一场突如其来的疫情使得2020年春季学期的课程只能在线上进行，线上教学面临的最大挑战是：在无法面对面授课的情况下，如何保证“教”与“学”工作的顺利开展，同时保证“教”与“学”的质量，是值得探讨的问题。

4月16日，计算机系计科教研室6名教师，计算机系主任刘载文教授出席，以“线上教学交流、成果共享”为主题，进行了一场内容丰富的虚拟“圆桌”会议。会议由计科教研室主任邓玉洁老师主持。下面，让我们一起回顾一下几位老师的精彩分享吧~

一、邓玉洁老师：《算法与数据结构》

网课教学特点：课堂教学设计：分、动、减，教学互动由浅入深、展开不同层次互动

1.   课堂教学设计：分、动、减

分：在线教学中将原本的45分钟课程拆分成15-30分钟；《算法与数据结构》课程理论性强，课程难度大，如果满堂灌讲效果不佳。将知识点分解为微课，每讲15-30分钟，进行互动测试；一节课讲授若干个知识点，既了解知识点掌握情况，又缓解一直对着屏幕的压力。

动：在线教学中采用比课堂教学更高频的互动吸引学生注意。精心设计互动环节，测试题目由浅入深，采用雨课堂的测试题功能，实现所有学生同时回答问题，独立表达，并实时展示该问题回答的正确率，参与情况等；有难度需要同学深入思考的题目设置红包，发给回答正确并且用时最短的前3名同学，邀请得红包同学进行题目解析，线上教学过程中，不断展示学生回答问题参与度，很好的起到了鼓励学生的作用。

   

图1 学生测试题目回答情况                       图2红包题目鼓励学生

减：在线教学中要对原本课堂内容做一些减法。由于线上教学时间紧张，对一些扩展有难度的知识点进行适当减掉，布置到到网络平台智慧树或者慕课上课后学习,课上进行讨论总结，提高学生自主学习的能力。

2.   课后作业：通过思维导图进行深层次互动

课后通过雨课堂堂发布课后作业，进行更深层次学习，使课堂知识得到巩固和提高，重点内容要求同学们把课堂笔记整理成思维导图，以图片的形式提交，并且qq群内分享，可以考查学生独立思考和总结问题的能力。

图3 学生课后笔记思维导图

3.   上机实验：及时反馈，形成综合报告

实验内容将复杂内容分解到每个小实验中，最终进行合并，分小组讨论形成综合报告并进行汇报。例如单链表的算法实现，分解为三次课完成，教师批阅过程要求存在问题的作业进行修订，最终形成正确版本，更有利于学生掌握。最后3次作业小组讨论形成综合报告。布置方式采用qq作业形式，老师批阅评语第1时间反馈给学生，并能够形成综合报告，分析学生成绩分布情况。

二、许艺枢老师：《HTML5+CSS3》

网课教学特点：理论知识讲解+案例应用讲解+学生分组讨论与作品分享

1.   课堂教学：采用三段式--理论知识讲解+案例应用讲解+学生练习

例如，讲解表格的知识点中，先讲解表格使用语法，接着讲解表格的应用案例：设计网站导航、电商平台中的商品展示页面等。之后，让学生根据所学知识点设计自己的作品。采用这种方式，一是实现教、练结合，体现课程本身的实操特性；二是最大限度发挥网络教学平台的优势，学生随学随练。

图4 三段式教学

互动主要采用的方式：课堂提问+作品分享+练习过程中随时答疑。课堂提问包括随机提问和抢答提问。回答正确有加分。作品分享一方面可以增加学生的创作动力，另外，能够通过学生的作品了解学生学习的掌握情况。学生完成网页练习的过程中，遇到问题可随时与老师沟通交流，以解决学生网页设计中存在的问题。

2.   上机实验采用的方式：知识点简要复习+少量新知识讲解+根据实验指导书完成实验。

对知识点进行复习以保证学生实验效果，少量新知识讲解增加学习内容的充实性，形成对理论教学的补充。实验提交方式为5人一组，小组长收齐组员实验报告以压缩包形式发给老师。

互动主要采用学生作品分享+随时答疑+作品评选，另外对于同学们所分享的作品中存在的一些共性问题进行解答。每次实验课的实验作品会在下一次课中，进行评选，参选学生可实名或匿名在分享自己的作品，由其他学生投票。每次票选最高的前三名同学获得加分，以提高学生的创作积极性。

三、李志刚老师：《微机原理与接口技术》

网课教学特点：基于BOPPPS模型的双平台在线教学设计，BOPPPS教学模型设计和实施（6个教学环节）

1.   导入

本课程中有很多抽象概念，有些涉及硬件内部运行机制，不能像软件课程那样直观显示运行结果，但不少概念源于生活中常见的逻辑模型，例如，GPS遥感图与CPU芯片内部结构对比图作为带入点，如2所示；8086 CPU中物理地址与逻辑地址的关系等。引发了学生兴趣，同时对知识点加深了印象。

图5  双平台在线教学设计

图6 GPS遥感图与CPU内部结构对比图

2.明确学习目标

采用将视频流分成“碎”的片段，每个片段10-20分钟，这就要求细化学习目标，让其在每个片段上更加明确，并在视频片段中充分体现。

3.参与式学习中的“碎”与“动”

直播课利用视频“碎”的特点，在每段视频讲解后的间隔中，引导学生进行交流和讨论，就是所谓的“动”，即在互动中实现参与式学习。

4.前测和后测

前测的主要目标是了解学习目标达成以及所需要先备知识和相关技能，直播课中的投票功能是比较适合的工具，而多数学生不了解的先备知识，则提前补充在MOOC中供提前预习。

后测可以在直播中或MOOC中调整相关内容讲解。

5.内容中的“减”法原则

各个环节总时间毕竟有限的，与大纲要求关系不紧密，后者方便自学的内容，适当缩减。

四、王晓光老师：

网课教学特点：教学PPT精心设计，加强线下学习指导

1.   认真组织教学内容

经过认真评估，确定两门课的教学均采用ZOOM网上直播、雨课堂辅助教学及QQ群交互。为了适应网上教学的特点，需要重新设计课堂教学结构和内容。而作为内容的载体PPT就要重新修改，这样每次上课前的首要任务就是对原有的PPT进行全面梳理。修改后的PPT要符合这样的原则，包含较为详细的教学内容，方便学生复习；内容简练，方便显示和使用手机观看；同时，还要添加必要的交互设计，提高与学生的互动性。

2.   加强课下学习的指导与安排

为了巩固教学效果，每次课后，都使用雨课堂安排试卷测试。学生的参与度达到85%以上，70%的学生成绩都在良好以上。并且，及时上传本次课的PPT及课程视频，保证学生能反复线下学习。保证在QQ及时回复学生的问题，必要时进行ZOOM直播指导。

3.   研究线上教学课堂组织的方法

为了到达与面授教学“同课同质”，保证学生“人在线”和“心也在线”，专门设计了提问交互环节和课堂试题测试，充分利用ZOOM软件的聊天室功能，对其内容进行认真分析，发现听课不认真的学生，并进行公平地平时成绩考核，及时预警。

五、贺娜娜老师：《计算机网络基础》

网课教学特点：加强课堂管理、保证出勤，课堂互动，活跃气氛

1.   保证学生到课率

在《计算机网络基础》课程的教学中，选择雨课堂进行课堂考勤，每堂课上课前10分钟将雨课堂二维码发到课程qq群中，并制定以下考勤规则：课堂开始以后的5分钟之内签到的学生正常考勤，课堂开始以后5分钟到30分钟之间签到的学生按迟到记录，课堂开始30分钟之后签到按缺勤记录。

2.   理论课堂不能满堂灌，需要与学生互动。

因为无法面对面，学生在听课的时候很容易分散注意力，所以，必须设计课堂活动与学生互动。在《计算机网络基础》课程的理论课堂上，根据具体授课内容在课件中插入随堂练习，或者在讲新知识之前随机点名，提问与该知识相关的前件知识，有时候会让学生根据授课内容结合实际生活中的情形自主发言。这样的互动活动，一方面有助于帮助学生集中注意力，另一方面会缓解理论课堂的枯燥氛围。

3.   会给予课堂表现积极的学生平时成绩加分奖励。

对于课堂互动不积极或者不做课堂练习的学生我会记录在册，在之后的课堂上重点关注。理论课结束以后，将教师讲课时做的重点知识总结、录制的视频及PPT及时下发到课程qq群，方便学生课下复习。因为课时紧张，课堂上会删掉一部分内容，然后安排学生课下观看智慧树平台的视频来自主学习。

 

图7 加强课堂管理和交流互动

六、李海涵老师：

网课教学特点：不同课程方式不同，测试题目及时跟进，录制短视频，保证学习效果

1.   C++程序设计

作为计科系的基础专业课程，理论知识较多，于是每讲解一个重点知识点，就跟上相应的课堂练习，课下再布置雨课堂测验题，基本就可以将本课程题库全覆盖，减少了学生课下自主复习的压力。

2.   Android课程

作为计科系的专业课，更侧重上机操作，为了让学生更容易掌握本堂课的内容，于是将原来的理论和上机分离，改成理论+上机混合教学，也就是随学随练，并且由于部分学生编程基础较差，课堂操作速度较慢，于是提前将操作录制成一个个简短的视频供学生课下反复观看和学习（目前录制8个-10个课程操作视频），据学生反馈，学习效果良好。

图8 录制短视频，保证学习效果

 

图9 圆桌会议“共享”盛宴